【主張發表】翻轉教室
我主張，沒做好十足準備，翻轉教室往往會成為翻船教室。 翻轉教室（Flipped Classroom）是近代興起的教學方法，把傳統的老師講課、學生回家寫作業，倒過來變成學生回家先看課程影片，上課再討論、練習等等。讓學習更有彈性，以學生為中心，每個人都可以按照自己的步調完成進度，老師則是作為引導者的角色。 出發點固然好，但根據我自己和身邊同學的經驗，翻轉教室的體驗常比傳統教學更差，而常見的抱怨像是回家花大把時間看影片，課堂上的活動沒什麼意義等等。尤其當老師講課並不是特別生動，面對螢幕也沒有反饋，學生就會快轉教學影片，或一邊做其他的事。而且在沒有觀察者的情境下，摸魚更沒有罪惡感。然而，就算自認能一心多用，實際上人多工處理的能力並不太好，這麼做很可能會漏掉東西，反而要再倒帶回去聽，浪費更多時間，也可能就直接讓影片播過去了，忽略資訊而不自知。更別提因為沒時間、忘記，或根本就不想看，而完全沒看教學影片。 設計課程的時候應該要想，翻轉教室是為了什麼，才不會只流於形式。如果希望學生能自學，那是否考量了學生的學習動機？如果只是因為必修才修課，那能確保學生回家有動機去學習完進度，好讓課堂活動可以順利進行？教學影片會不會只是另一種形式的老師對學生單方面教學？課堂上的活動會讓學生覺得有價值嗎？ 以認知負荷理論來看學習歷程，會造成學習者認知系統的心智負荷來源有三個。一是內在認知負荷，取決於教材本身難度和學習者的先備經驗。二是外在認知負荷，受教法、教材呈現方式的影響。翻轉教室是學生比較不熟悉的教學法，就算其他方面都跟傳統教學一樣好，光是熟悉不同的教學法就比較耗心力了，自然也不討好。最後，增生認知負荷，是透過適當的教學設計，增進學習成效。對應到翻轉教室，就是老師為了加深加廣學習，設計的學習單、師生或同儕間互動等等。但是這一塊可能師生雙方會有認知落差，老師覺得設計這些活動很好，但學生卻不明白其意義。 當然翻轉教室並不是只有失敗的案例，台灣也有人致力推廣翻轉教室，像台大電機葉教授、中山女中張老師，成效也很好。國外的線上教學平台Coursera、國內的遊戲化學習平台 PaGamO，都是這個理念。所以說翻轉教室可不可行，我認為當然可行，但要是老師沒有準備好，或設計不良就實行了，變成折磨師生雙方。翻轉教學的前置作業要花老師很多時間精力，比傳統教學有過之而